满心期望能将古诗课上好，然而却不清楚该从何处着力开启？南京市有三位高中语文老师开展公开课活动，这公开课呈上了三种既扎实又独具新颖特质的教学思路，是那种能直接把方法送到你跟前等你取用的情形 。
品读意象，抓住情感钥匙
古诗之情常常隐匿于意象之中，如诗《涉江采芙蓉》里的“芙蓉”、“兰泽”、“芳草”，不可使学生一眼掠过，得引领他们停下，询问这些景物予人何种感受，诗人缘何挑选它们，比如芙蓉，可关联“清水出芙蓉”的洁净之感，如此学生便能体悟到主人公情感的纯真与美好 。
在将意象与情感进行关联挂钩之后，朗读便成为了能够加深理解的有力工具。促使学生带着刚刚体会到的那种情感前去朗读，轻重缓急自然而然就会呈现出不一样之情状。并且还能够绘制简单的示意图形，把“采芙蓉”时所蕴含的欢欣、“望远道”时所充斥的惆怅、“长离居”时所饱含的痛苦借助箭头连接起来，如此一来，情感变化的脉络刹那间就变得清晰明了，远远要比干巴巴地讲述“这首诗表达得了哀伤之情”更具成效。
聚焦疑问，以问题驱动课堂
学生之人由其个人自身所提出而出的问题，方为是他们内心之中最为渴望去弄明白搞清楚的。于上课之前的时候，不妨如同李老师那般，先行去收集学生针对这首诗歌所产生拥有的疑问。平常常见的问题大概也许可能会有：“抒情主人公究竟到底到底是男性还是女性呢？”“为何居然在采了芙蓉之后却没办法能够送出去呢？”这些诸多的问题便是课堂之上最为良好的起点所在了。
设计一个主线任务，使其围绕核心问题展开。比如说，直接让学生去探讨，“浅而能深，近而能远”这八个字，在诗里是怎样得以体现的。诗的语言，看上去好像浅近，然而情感却是深远的。学生要想完成这个任务，就必须反复地去咀嚼诗句，从字面意思一直挖到深层情感，这样的一个过程本身就是深度学习，其效果比被动听讲要好得多。
搭建支架，教会写作短评
学生晓得诗是好的，然而一旦要去写评论，就会陷入为难的境地，其中的关键难点在于缺乏方法的支撑架构。刘老师所授的课程给出了明晰的路线：教导学生从。意象、内容、结构、语言、艺术手法从这好几个固定的角度着手去进行分析，恰似给予了他们为数众多的一把把钥匙模样这样的东西，使得他们能够清楚地知晓应当从哪一个地方去“开门”。
于课堂之上，需给出具针对性的范例，举例而言，从“语言”这个层面来讲，可以剖析“还顾望旧乡”里“还顾”这一重复性的动作所具备的精妙之处，接下来让学生进行分组，每一组挑选一个角度尝试去撰写一段内容，随后派遣代表展开交流，老师在一旁进行指点，将那些零散的想法梳理成逻辑紧密清晰的短小评论段落，如此一来学生便掌握了能够实现迁移运用的写作方法。
明确标准，实施依标教学
公开课往往易于趋向追求热闹的状态，然而杜校长予以提醒道，所有的一切都应当回归到课标以及学生的“学”这上面来。在进行备课之前，必须要对照《普通高中语文课程标准》，清晰明确本节课究竟要落实哪一个核心素养。究竟是“语言建构与运用”呢，还是“审美鉴赏与创造”呢？当目标确定好了之后，所有的活动都需要朝着这个目标去开展 。
于课堂之时，需随时去留意学生们的反应，这般方可知晓，当他们处于讨论之际，究竟是切实地在进行思考，还是仅仅只是走走过场流于形式而已？又或者，他们给出的回答，到底是去重复书本上的内容，甚或就是有他们自身独特的个人理解？依据学生们实际所展现的学情，从而去对教学节奏以及深度加以调整，进而能够保证他们于你的课堂之上，切实地有所收获，并且能够取得进步，如此这般才堪称得上是聚焦学生“学为中心”，对？这才是“学为中心”！
整合资源，优化课堂流程
这是一堂好课，它就如同是一部好电影，这需要精心去设计起承转合。庞老师所表扬的当中有“课前准备、课堂展示、课堂评价”这三个环节，它们构成了一个完整的闭环。课前预习任务必然得具体，像是要让学生去查找《古诗十九首》的背景；课中展示必须得聚焦核心任务，要防止枝节丛生。
课堂评价需及时，并且要有针对性，不能笼统地讲“很好”，而是要指出好之所在，比如“你抓住了‘忧伤以终老’的‘终’字，点明了情感的持久性，此发现颇为精准”，这类具体反馈，能使学生明确知晓努力方向，还能使课堂环节之间衔接紧密，效率大幅提升。
区分角色，深化文本解读
学生常常会将抒情主人公跟作者本人等同起来，这样做会对解读深度造成限制，在教学当中要特意去区分这两者，可以进行设问，这首诗的说话者，他的身份、情景以及情感，跟诗人写作的时候有可能是完全一样的吗以此来引导学生看到诗歌创作的艺术加工。
犹以《涉江采芙蓉》为例，可就这究竟是游子内心之思，还是思妇心头之愁去展开探讨，亦或是文人凭借此抒发开来的普遍的那份关于人生的感喟也行。借由进行区分，学生得以明白诗歌本身所具备的虚构性以及普遍性，进而学会从更为宽广的文学以及社会的视角来对文本作以解读，其思维也就从纯粹的“读一首诗”蜕变而前往“懂一类诗”的境界了。
综合起来看，要上好古诗课的话，关键之处在于方法，从意象以及朗读方面去抓情感喽，以学生提出的问题当作主线，给写作短评构建支架，一切活动都紧紧围绕课标和学生的收获，精心设计教学闭环，并且引导学生去区分诗中的人物与写诗的人。这些源自一线课堂的实战技巧，拿回去便能够使用。
你于古诗教学里最为头疼的问题究竟是什么，是学生欠缺兴趣，还是不具备分析的能力，欣然欢迎于评论区分享你的困惑，吾等一同展开探讨，如果觉得这些方法具备效用，同样请予以点赞支持，分享给更多有需求的同行！
