好多美术教师都期望教授非物质文化遗产，然而一旦着手去做就发觉，小孩缺乏兴趣，课堂难以组织，技艺非常复杂。怎样去将古老的技艺转化成学生乐于参与的创意课程呢？娄底有一位教师的送教经历给出了确切的答案。
准备阶段：从学生兴趣点切入设计
切勿一开始就讲述历史根源。刘慧老师于前往长沙授课之前，先行知晓了五年级学生近期所学内容。发觉数学课刚刚讲授完轴对称，美术课彼时正在开展动物主题创作。她当即做出决定，选取彩纸编织“几何图案鱼”，将数学的对称特性、美术的造型方式以及非遗的编织技艺一次性进行串联。
准备材料之际，她舍弃了难以操作的竹篾以及藤条，而是选用彩色复印纸，将其剪成宽度为2厘米的长条，这些长条成本低、具备安全性且颜色多样丰富。她又筹备了几个半成品，分别是编辑到一半的鱼身、以及有着不同穿插方式的样品。这些“支架”能够助力动手能力较弱的学生跟上节奏，保证每一个人每逢下课之前都能够拿出作品。
课堂导入：用生活物品引发好奇
课堂开始之时，刘老师并非去开启PPT，而是将一个平常可见的塑料水果网兜高高举起。“同学们来猜猜看，这个运用了怎样的原理？”众多孩子纷纷发言称“是网啊”“布满了好多洞呢”。她顺着这个势头加以引导：“这乃是最为质朴的编织方式，一挑一压。往昔的人们利用这个原理去编织篮子、制作渔网，现今咱们要用它来尽情玩转数学以及艺术。”。
然后她借助时长为3分钟的短视频，去呈现从古至今以来的编织物，其中有河姆渡遗址出土的席子，有少数民族使用的背带，还有现代的纤维艺术作品。重点并非在于年代究竟有多么久远，而是在于点明，“你们瞧，从生活用品一直到艺术品” 。逻辑核心从来没变——就是经纬线的交错。”这样快速把“非遗”从遥远概念拉进可理解的技术层面。
核心技术拆解：把“手法”变成“数学题”
很多老师卡在技艺教学上，术语多、步骤杂。刘老师的诀窍是：不提专业术语，用数学语言替代教“平纹编织”之际，她讲道，是呀，这般述称呢 我们将竖着放置之纸条称作“经线” 把它暂且固定住 保持不动 而横着摆放的纸条称之作“纬线” 它被描述为运动员 当纬线碰到单数的经线之时 它就从其上方穿过 要是遇到双数的经线 它就得从下方钻过去 恰似做广播体操时那“一二一”的特定速度节律。
她于黑板之上绘出简易坐标图，依据“第 1 行：上、下、上、下”以及“第 2 行：下、上、下、上”这般的口诀 ，将那些动作予以模式化 。先是让学生徒手于空中比划两遍 ，而后再用纸条在桌面上加以模拟 。此步骤大概耗费 10 分钟 ，要保证超过八成的学生理解“一挑一压”的规律之后 ，才进入实物制作 。
分层任务设置：让每个孩子都能获得成就感
处在实操环节时，极易出现这样的状况，即厉害些参与者已然完成了任务，然而新手呢，却依旧处于发呆的状态呢。刘老师设定了具备三个不同层级方面的任务，其中基础任务是精心编出一块样式简单的方格布，进阶类别任务为运用所编方格布折贴塑造出一条鱼，挑战性质的任务是针对鱼设计出鳞片的纹理或者编排出波浪形状的边框 。
她预先把那些属于不同任务的材料包分别装到信封里头，学生依据自身信心去做选择。进行巡视之际，针对做基础任务的孩子，着重指示纸条间距要维持均匀；对于挑战任务的孩子，就引领他们思索：“如何能让颜色交替更具规律？会不会使用两种宽度的纸条？”促使不同水平的学生都于自身“跳一跳够得着”的范畴内深入进去。
跨学科链接： explicit 关联具体知识点
一审：谭洲伟
课后，长沙老师给出评价，其中被认为最高的一点是，“学科融合不牵强”。刘老师在课堂之上，明确地指出了具体每个环节所对应的课本之中的知识，那就是编织规律对应数学的。模式规律；纸鱼造型对应美术课的形状组合；配色方案对应科学的色彩叠加原理（她演示了红黄纸条交错产生橙色效果）。
她甚至于设计了一款小游戏，在完成基本网格的编制之后，让 pupil 把一部分给遮蔽起来，依据规律去推断被遮蔽的部分应该是“上”还是“下”，这直接对数学的逻辑推理能力予以训练，pupil 并未发觉自己在“学习非物质文化遗产”，却是在“解答一道饶有趣味的动手数学难题”，非物质文化遗产技艺自然而然地在其中得以渗透 。
作品展示与延伸：创造“被看见”的机会
刘老师在孩子们已然完成作品之后，并未让她们各自将其收起来，而是利用教室后墙布置出了一个名为“编织海洋”的区域，其中所有的纸鱼皆是用细线进行悬挂，并且高低错落有致，从而形成了一个立体展示区。随后，她引导孩子们去观察彼此的作品，并说道：“瞧，明明运用的乃是相同方式，然而由于颜色选择有所不同，故而每条鱼展现出的气质均不一样。”。
二审：罗江
更为巧妙的一种延伸是，她让学生去用几句话将自己作品的“性格”表现出来，把这些内容写在卡片之上。有学生写出“我的鱼喜爱待在深水区，因而使用了多种蓝色”，如此这般便将美术创作朝着语言表达的方向转变了。最终她提出建议：“回到家中以后，能够运用这个办法去给书包编制一个姓名挂饰，或者给手机编制一个简易的支架。”使得技艺从课堂上的作品迈向生活当中的应用 。
总结：
这堂课成功的核心，不是老师非遗技艺多精湛，而是她完成了三次转换：把传统文化转换成可操作的技术逻辑，把复杂手艺转换成有支架的步骤任务，把单向传授转换成多学科综合探究。它给我们的启发是：非遗进课堂，关键不在“教手艺”，而在用现代教育设计重新诠释传统智慧。
三审：刘辉煌
你试行结合教学之际，碰到的最为棘手的难题，是孩子觉着“老古董乏味无趣”，还是学科知识“生硬拼凑一块儿”呢？欢迎于评论区讲述你的经历或者困惑，要是觉得这些法子实用，可别忘了点赞并且分享给更多正处于探索阶段的老师们哦！
