好多学校都在开展教师培训，然而效果老是不能让人满意，不是浮于表面形式，就是学习了之后却派不上用场。今儿个我们来探讨探讨，怎么样才能够让教师培训产生真正实际的成效，使得老师们切实能够学到内容，运用到课堂之中去。
找准问题比盲目学习更重要
不能一开始就开展培训来讲理论，第一步当属老师们聚集到一块儿，去讲述自身上课时碰到的特定麻烦，比如说，有老师察觉到班上学生在阅读理解方面老是丢分，这可是个相当具体的问题，将这类问题罗列出来，培训才会有清晰的目标，而非空洞地讲大道理。
问题一旦找准了，那就得将其转变为一个清晰明确的研修主题。像是，前面所提及的阅读丢分问题，能够确定为“怎样提高小学中高年级学生信息提取与归纳能力”。主题务必具体、具备可操作性，方可让后续所有学习活动都紧紧围绕它来开展，以此保证培训不会偏离方向。
带着问题去学，理论才能活起来
主题既已确定，接下来便进入学习阶段。然而学习并非毫无目标地翻阅书籍，而是依据那个特定问题去探寻方法。举例而言，针对阅读教学这一方面，能够专门去收集有关“阅读策略教学”以及“批判性思维培养”的相关论文与案例以供阅览。
应当以教研组作为单位来开展这种学习，大家能够分头去寻找资料，接着集中展开讨论，具体讨论哪篇文章当中的观点能够对我们产生启发，哪个学校的做法是我们能够予以借鉴的，这样学习所获取到的理论，与自身教导方面的难题是直接关联的，印象深刻，并且急切地想要去尝试一番。
把好方法转化成自己的上课步骤
学习了理论，重点在于如何转化为课堂上能够运用的内容，这便要求进行集体备课，进而设计出详细的教学策略，比如说，针对“信息提取”，能够一同设计一个“三步提问法”的教案，第一步是在原文寻觅答案，第二步是联系上下文加以推断，第三步是用自己表述的话语予以概括。
设计而成的策略不可仅停留在纸面上，得有一位老师于真实的班级里试讲一回，再有其他老师前来听课。此“实践运用”环节为核心所在，它能够即刻检验出我们所想的方法究竟是否可行，学生是否能够接受，效果究竟如何。
听课不是走过场，要盯着细节改进
在实践课结束之后所进行的评课环节，其本身是极其关键且重要的。那些参与听课的老师，绝不能够仅仅只是简单地表述“挺好”这样的话语，而是要持有之前精心设计好的教案手本，依据课堂实际展现出来的情况，去查看究竟是哪一个环节，能让学生产生良好的反应表现，又是哪一个环节出现了停滞不前、进展不顺畅的状况。举例来说，有可能会察觉到“三步提问法”当中的第二步内容，对于学生而言难度过高难以理解，所以需要进一步将其拆解成为更为细小的步骤来进行教学 。
参加评课的目的并非是去评判授课的老师，而是要致力于改进我们共同一起研发出来的策略。依据课堂所反馈的情况，大家一同去调整教学的方案，之后或许会更换一位老师，在另外的一个班级再去进行一次讲授，以此来查看改进过后的效果。这样的一个过程就是所谓的“评价改进”，能够使得策略在不断打磨之中变得越发精细。
好的经验要固化下来，变成共享资源
历经几轮打磨之后的一个成功的教学策略，需要将其固化下来，能够据此形成一份标准的教学设计，还要附上上课的视频片段，以及用到的课件，还有学生的作业样例，进而打包成一个“教学策略资源包” 。
全校要分享这个资源包，甚至可置于区域教研网上 。如此一来，一次深入的校本研修成果，能让所有相关学科老师受益，避免重复工作了。学校还需设立激励制度，对这些能推广的成果予以认可与奖励 。
营造持续研究的氛围，让成长不停步
一回培训的终了，理应是下一轮钻研的起始。学校需激励教师从此次解决的问题内，发觉崭新的、更具深度的问题。譬如，学生掌握信息提取之后，怎样进一步培育他们的评价能力呢？如此便自然而然地引出了新的研修主题。
最末目标乃缔造一种教研文化，使得老师们惯常性地环绕真实问题，一边开展研究，一边付诸实践，一边予以改进。在此种氛围之中，教师成长以及课堂改进遂成为学校内部自然而然发生的、持续不间断的动力，而这正是校本研修最具价值之处 。
概括来讲，有效的教师培训并非仅通过举办几次讲座便宣告结束，它必然要扎根于课堂之处，从真实问题着手出发，历经“找准问题，专题学习，设计策略，课堂实践，观察改进，成果固化”这般一整个完整的闭环流程。关键之所在是 enabling 诸位教职人员在于“做当中学习”，于处理自身实际存在的困难的进程里收获切切实实的能力提升，如此这般的培训才具备生命力，才能够真真正正促成教学做出改变。
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